一、 引言

城乡之间的差距是客观存在的，主要体现在经济、教育等方面。而教育如今是每一个中国家庭都十分关注的事情，很多家庭之所以定居城市，其中很大一部分原因是想让孩子在“起跑线”上不会落后。但是，目前农村地区依然还有许多孩子从小就输在了“起跑线”上，如何缩小城乡教育的差距，引领农村地区教育走上正轨，是全社会需要深思与解决的问题。

二、 城乡幼儿园互动协作的必要性

城乡幼儿园之间的差异是客观存在的，这既有经济发展程度的影响，也有家长对学校要求不同的影响，其主要体现在以下几个方面：第一，硬件设施。乡村幼儿园的硬件设施大多比较简陋，设施相对落后，而城镇幼儿园无论是资金、技术还是交通都有明显的优势，所以硬件设施方面比较完善。例如，专用的形体教室、多媒体设施、娱乐室等，可以让幼儿接受高质量的教育摆脱说教式、灌输式的教育，为今后的学习奠定基础。另外，在娱乐设施方面，城镇幼儿园也比较完善，既有针对幼儿不同兴趣爱好设置的功能室，也有功能齐备的午睡床，为幼儿的健康成长提供了基础保障。第二，在师资力量方面。城镇幼儿园的教师基本接受过高等教育，且很多都是幼教专业毕业。他们不仅通过了教师资格考试，还具有与幼儿教育相关的专业理论知识与能力，在开展教育教学活动时更加专业与合理，而乡村幼儿园的教师，要么是一些中小学即将退休的老教师，要么就是缺乏教学经验、专业能力的年轻教师，在师资力量方面比较薄弱，难以满足幼儿的实际需求。第三，制度方面。科学、完善的制度对于幼儿园的发展起着重要的作用。城镇幼儿园会基于国家相关要求，根据自身的实际情况，制定符合本园发展的规章制度。而对于乡村幼儿园来说，缺少必要的规章制度，使得一些教师的教学行为未受到约束，不利于幼儿园的发展。

综上所述，城乡幼儿园之间存在明显的差距，开展城乡幼儿园互动协作对于缩小这种差距有着积极的作用，可以很大程度上提升乡村幼儿园的教育教学水平。对此，相关幼儿教育工作者要积极响应国家号召，勇于探索、勇于实践，以此促进城乡幼儿园的长期发展。

三、 城乡幼儿园互动协作的策略

(一)联盟互动，对口帮扶

为了促进城乡幼儿园之间的互动协作，仅依靠幼儿园自身的能力是很难实现的，所以教育主管部门应发挥自身的协调指导作用，建立合作机制，以此形成对口帮扶的形式，组成帮扶联盟。与过去组成帮扶联盟不同，这种联盟是基于行政干预的前提下，所以是有保障、有目标、有计划和有考核的，通过明确帮扶目标、划定帮扶对象以及制定合理帮扶措施，将对口帮扶工作纳入单位年终考核之中，以此来促进城镇幼儿园参与对口帮扶活动的积极性，同时需要在业务交流、人力资源与经费保障方面做好部署与安排，只有这样才能真正推动城乡幼儿园互动协作的开展，促进幼儿教育的持续发展。

(二)转变思想，更新观念

在农村地区，幼儿教育一直以来都不是很受重视，家长会认为幼儿园就是一个照看孩子的地方，甚至一些教育工作者也会这样觉得。由于这种错误的认知，使得很多人认为幼儿园没有质量评比、没有考试、孩子小、事情也不多，对教师的要求并不高，这对农村幼儿园的发展造成了不利影响，所以应尽快转变思想，更新教育观念。

首先，需要教育管理者转变观念。如今，在我国农村地区的教育管理者，基本是具有多年教育管理者的人员，所以有的思想观念是根深蒂固的，在多数教育管理者的认知中，他们认为学校教育应该就是读、写、考试等，否则就算不上教育。所以，针对幼儿园教育的管理，也会按照中小学一样，忽视了“学龄前”幼儿与“学龄”儿童之间的差异，未能充分考虑到幼儿的认知发展规律。在人力资源的配置上，没有予以充分考虑，以一种“将就着”的心态安排幼儿教师，并未对教师的专业技能上有相关要求。在这种情况下，许多人就会认为幼儿园的工作压力较轻，没有质量要求，一些年龄比较大或没有经验的教师就会自然成了幼儿园教师，这些幼儿教师对幼儿教育缺少正确的认识，不了解幼儿的身心发展特点，在教学理念、教学方法以及专业能力上都存在明显缺陷，对幼儿园教学活动的开展产生了不利影响。

其次，需要转变社会舆论观念。社会舆论观念不管是在什么时候，都是一道难以忽视的高墙。比如，很多人的传统观念中会认为，女老师温柔、细心，比较适合从事幼儿教育工作；而对于男性教师，则会觉得好男儿志在四方，不应该待在幼儿园，加之很多男生对从事幼教工作不感兴趣，使得幼儿园教师的男女比例失调严重。这种重女轻男的思想观念，使得幼儿园的男教师成了笑柄。但对于幼儿教育来说，男女教师协调才符合人类社会发展的特点，才能更好地促进幼儿健康发展。

最后，需要转变家长的观念。应试教育观念在我国大部分家长中已根深蒂固，如果说教师可以通过对新课改要求的学习与实践逐渐转变这种观念，对广大家长而言，他们并没有这样的机会，除了一些对孩子教育有深入研究与思考的家长以外，大多数的家长并不会刻意去了解当前教育的发展趋势，这使得很多家长只关注对孩子的知识与技能培养，而在生活习惯与兴趣爱好的培养上，并没有予以过多关注与支持。同时，家长对孩子的期待就是考上一所好学校，但这样的观念是片面的，不利于幼儿的发展，究其原因是家长缺少对幼儿教育的认识，不了解幼儿的认知发展规律，不懂幼儿学习与发展的基本特点，使孩子从进入幼儿园开始就不堪重负，对学习产生比较大的心理压力。

相较于上述两种观念的改变，对家长这种观念的转变难度是比较大的，既需要时间，也需要有相应的措施。对此，城市幼儿园的教师们可以抓住许多家长具有“外来的和尚会念经”的心理，组织与指导乡村幼儿园开展亲子活动、专题讲座以及家长开放日等活动，一方面可以增强亲子之间的交流，另一方面则可以培训家长，让家长亲身感受城镇教师是如何对幼儿进行教育的，以此来逐渐转变家长的旧观念、旧思想，使其可以更多了解幼儿应如何在“起跑线”上不被落下。

(三)整体联动，以强带弱

第一，跟班观摩。这种学习方式不仅见效快，用时也不多。乡村幼儿园可以定期安排教师到城镇幼儿园中进行学习，主要的方式就是跟班观摩，亲眼观看、亲身感受城镇幼儿园教师是在引导与组织幼儿开展活动的，深刻体会在幼儿园的“一日生活”中，教育的无处不在，使这些接受培训的教师可以树立“生活即教育，教育即生活”的理念，能够在开展教学活动中，让孩子从生活中学习知识，发展各项能力，以此形成良好的习惯。在此过程中，乡村幼儿园教师要学习城市幼儿园的保教方法，其中需要注意的事项以及如何与家长进行有效沟通等，以此来促进教育与生活的有机结合，满足现代幼儿教育的发展需要。

第二，跟踪指导。如果说跟班观摩是“走出去”的话，那么跟踪指导就是“请进来”。帮扶联盟中负责对口帮扶的城镇幼儿园需要定期安排教师到乡村幼儿园进行交流或“支教”，其主要任务有两个方面，第一是指导乡村幼儿园教育专业理论知识的学习，第二是在跟踪一日保教活动中，按照自身的教育经验对乡村幼儿园教师所开展的保教活动提供帮助，指出与纠正保教过程中存在的不足，并结合具体的情况向乡村幼儿园教师传授方法，促进其专业素质能力的提高，以此确保乡村幼儿园一日活动的高效、高质开展。与此同时，还应进行跨校结对，通过以强带弱的方式进行跟进指导，并以示范教学、专题辅导与技能沟通等方式促进乡村教师与城镇教师之间的交流。

(四)合作教研，共同提升

开展合作教研活动，可以让城镇幼儿园教师与乡村幼儿园教师之间进行深入的交流，这样既能让城乡教师之间相互学习、取长补短，也有助于教师开阔思路、拓展思维。以目前我国幼儿园的发展状况来看，教师人员比较紧张，且存在很大的流动性，无法形成稳定的骨干梯队，所以教研活动的开展受到了比较大的限制。在这种情况下，加强城市与城乡幼儿园教师的合作教研活动，不仅可以引导教师解决实际问题，也促进了“园本”课程的发展。在实际的开展中，主要由城镇幼儿园负责牵头，选择合适的课题一起进行研究，城镇幼儿园主要负责确定研究目标，过程的组织，架构设计与跟踪指导；乡村幼儿园则负责落实，对相关资料进行收集，并总结与分析成果。参与的过程中，人人都应有任务，在合作教研中共同提升。

(五)信息互换，资源共享

制度只能起约束的作用，基于制度约束下的许多行为，其实是无可奈何的，并不是自觉作用下的心甘情愿。所以，更重要的是人的自觉性，这是一个单位的灵魂。当然，这不是一个或几个教师所能实现的，而是全体职工共同努力的结果。对幼儿园来说同样如此，要想实现持续发展，并不是几次观摩或交流可以达成的，这需要在建立长期合作机制的前提下，不断进行积累与学习，既包括工作层面，也包括精神层民，以实现信息互换与资源共享，共同提高。

四、 结语

城乡幼儿园之间的差距是客观存在的，为了促进我国学前教育事业的长远发展，城乡幼儿园应做好互动协作，发挥各自的优势，在日常教育工作中不断完善教育方法，强化教职工的教学水平，以此缩小城乡幼儿园之间的差距，这样才能得到共赢，为幼儿的健康快乐成长提供更加可靠的帮助。

[1]李红，何世民.城乡幼儿园互动协作的必要性和互动策略浅析[J].学周刊A版，2019(29)：183.

[2]张彩霞.城乡幼儿园互动协作发展模式探析[J].新一代：理论版，2019(21)：226.

[3]江泽兵.城乡幼儿园互动协作，促进教育均衡发展[J].软件：电子版，2018(2)：204.

[4]裴华.城乡幼儿园互动协作发展模式初探[J].甘肃教育，2017(10)：21.

张振娟，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第二幼儿园。

一、 引言城乡之间的差距是客观存在的，主要体现在经济、教育等方面。而教育如今是每一个中国家庭都十分关注的事情，很多家庭之所以定居城市，其中很大一部分原因是想让孩子在“起跑线”上不会落后。但是，目前农村地区依然还有许多孩子从小就输在了“起跑线”上，如何缩小城乡教育的差距，引领农村地区教育走上正轨，是全社会需要深思与解决的问题。二、 城乡幼儿园互动协作的必要性城乡幼儿园之间的差异是客观存在的，这既有经济发展程度的影响，也有家长对学校要求不同的影响，其主要体现在以下几个方面：第一，硬件设施。乡村幼儿园的硬件设施大多比较简陋，设施相对落后，而城镇幼儿园无论是资金、技术还是交通都有明显的优势，所以硬件设施方面比较完善。例如，专用的形体教室、多媒体设施、娱乐室等，可以让幼儿接受高质量的教育摆脱说教式、灌输式的教育，为今后的学习奠定基础。另外，在娱乐设施方面，城镇幼儿园也比较完善，既有针对幼儿不同兴趣爱好设置的功能室，也有功能齐备的午睡床，为幼儿的健康成长提供了基础保障。第二，在师资力量方面。城镇幼儿园的教师基本接受过高等教育，且很多都是幼教专业毕业。他们不仅通过了教师资格考试，还具有与幼儿教育相关的专业理论知识与能力，在开展教育教学活动时更加专业与合理，而乡村幼儿园的教师，要么是一些中小学即将退休的老教师，要么就是缺乏教学经验、专业能力的年轻教师，在师资力量方面比较薄弱，难以满足幼儿的实际需求。第三，制度方面。科学、完善的制度对于幼儿园的发展起着重要的作用。城镇幼儿园会基于国家相关要求，根据自身的实际情况，制定符合本园发展的规章制度。而对于乡村幼儿园来说，缺少必要的规章制度，使得一些教师的教学行为未受到约束，不利于幼儿园的发展。综上所述，城乡幼儿园之间存在明显的差距，开展城乡幼儿园互动协作对于缩小这种差距有着积极的作用，可以很大程度上提升乡村幼儿园的教育教学水平。对此，相关幼儿教育工作者要积极响应国家号召，勇于探索、勇于实践，以此促进城乡幼儿园的长期发展。三、 城乡幼儿园互动协作的策略(一)联盟互动，对口帮扶为了促进城乡幼儿园之间的互动协作，仅依靠幼儿园自身的能力是很难实现的，所以教育主管部门应发挥自身的协调指导作用，建立合作机制，以此形成对口帮扶的形式，组成帮扶联盟。与过去组成帮扶联盟不同，这种联盟是基于行政干预的前提下，所以是有保障、有目标、有计划和有考核的，通过明确帮扶目标、划定帮扶对象以及制定合理帮扶措施，将对口帮扶工作纳入单位年终考核之中，以此来促进城镇幼儿园参与对口帮扶活动的积极性，同时需要在业务交流、人力资源与经费保障方面做好部署与安排，只有这样才能真正推动城乡幼儿园互动协作的开展，促进幼儿教育的持续发展。(二)转变思想，更新观念在农村地区，幼儿教育一直以来都不是很受重视，家长会认为幼儿园就是一个照看孩子的地方，甚至一些教育工作者也会这样觉得。由于这种错误的认知，使得很多人认为幼儿园没有质量评比、没有考试、孩子小、事情也不多，对教师的要求并不高，这对农村幼儿园的发展造成了不利影响，所以应尽快转变思想，更新教育观念。首先，需要教育管理者转变观念。如今，在我国农村地区的教育管理者，基本是具有多年教育管理者的人员，所以有的思想观念是根深蒂固的，在多数教育管理者的认知中，他们认为学校教育应该就是读、写、考试等，否则就算不上教育。所以，针对幼儿园教育的管理，也会按照中小学一样，忽视了“学龄前”幼儿与“学龄”儿童之间的差异，未能充分考虑到幼儿的认知发展规律。在人力资源的配置上，没有予以充分考虑，以一种“将就着”的心态安排幼儿教师，并未对教师的专业技能上有相关要求。在这种情况下，许多人就会认为幼儿园的工作压力较轻，没有质量要求，一些年龄比较大或没有经验的教师就会自然成了幼儿园教师，这些幼儿教师对幼儿教育缺少正确的认识，不了解幼儿的身心发展特点，在教学理念、教学方法以及专业能力上都存在明显缺陷，对幼儿园教学活动的开展产生了不利影响。其次，需要转变社会舆论观念。社会舆论观念不管是在什么时候，都是一道难以忽视的高墙。比如，很多人的传统观念中会认为，女老师温柔、细心，比较适合从事幼儿教育工作；而对于男性教师，则会觉得好男儿志在四方，不应该待在幼儿园，加之很多男生对从事幼教工作不感兴趣，使得幼儿园教师的男女比例失调严重。这种重女轻男的思想观念，使得幼儿园的男教师成了笑柄。但对于幼儿教育来说，男女教师协调才符合人类社会发展的特点，才能更好地促进幼儿健康发展。最后，需要转变家长的观念。应试教育观念在我国大部分家长中已根深蒂固，如果说教师可以通过对新课改要求的学习与实践逐渐转变这种观念，对广大家长而言，他们并没有这样的机会，除了一些对孩子教育有深入研究与思考的家长以外，大多数的家长并不会刻意去了解当前教育的发展趋势，这使得很多家长只关注对孩子的知识与技能培养，而在生活习惯与兴趣爱好的培养上，并没有予以过多关注与支持。同时，家长对孩子的期待就是考上一所好学校，但这样的观念是片面的，不利于幼儿的发展，究其原因是家长缺少对幼儿教育的认识，不了解幼儿的认知发展规律，不懂幼儿学习与发展的基本特点，使孩子从进入幼儿园开始就不堪重负，对学习产生比较大的心理压力。相较于上述两种观念的改变，对家长这种观念的转变难度是比较大的，既需要时间，也需要有相应的措施。对此，城市幼儿园的教师们可以抓住许多家长具有“外来的和尚会念经”的心理，组织与指导乡村幼儿园开展亲子活动、专题讲座以及家长开放日等活动，一方面可以增强亲子之间的交流，另一方面则可以培训家长，让家长亲身感受城镇教师是如何对幼儿进行教育的，以此来逐渐转变家长的旧观念、旧思想，使其可以更多了解幼儿应如何在“起跑线”上不被落下。(三)整体联动，以强带弱第一，跟班观摩。这种学习方式不仅见效快，用时也不多。乡村幼儿园可以定期安排教师到城镇幼儿园中进行学习，主要的方式就是跟班观摩，亲眼观看、亲身感受城镇幼儿园教师是在引导与组织幼儿开展活动的，深刻体会在幼儿园的“一日生活”中，教育的无处不在，使这些接受培训的教师可以树立“生活即教育，教育即生活”的理念，能够在开展教学活动中，让孩子从生活中学习知识，发展各项能力，以此形成良好的习惯。在此过程中，乡村幼儿园教师要学习城市幼儿园的保教方法，其中需要注意的事项以及如何与家长进行有效沟通等，以此来促进教育与生活的有机结合，满足现代幼儿教育的发展需要。第二，跟踪指导。如果说跟班观摩是“走出去”的话，那么跟踪指导就是“请进来”。帮扶联盟中负责对口帮扶的城镇幼儿园需要定期安排教师到乡村幼儿园进行交流或“支教”，其主要任务有两个方面，第一是指导乡村幼儿园教育专业理论知识的学习，第二是在跟踪一日保教活动中，按照自身的教育经验对乡村幼儿园教师所开展的保教活动提供帮助，指出与纠正保教过程中存在的不足，并结合具体的情况向乡村幼儿园教师传授方法，促进其专业素质能力的提高，以此确保乡村幼儿园一日活动的高效、高质开展。与此同时，还应进行跨校结对，通过以强带弱的方式进行跟进指导，并以示范教学、专题辅导与技能沟通等方式促进乡村教师与城镇教师之间的交流。(四)合作教研，共同提升开展合作教研活动，可以让城镇幼儿园教师与乡村幼儿园教师之间进行深入的交流，这样既能让城乡教师之间相互学习、取长补短，也有助于教师开阔思路、拓展思维。以目前我国幼儿园的发展状况来看，教师人员比较紧张，且存在很大的流动性，无法形成稳定的骨干梯队，所以教研活动的开展受到了比较大的限制。在这种情况下，加强城市与城乡幼儿园教师的合作教研活动，不仅可以引导教师解决实际问题，也促进了“园本”课程的发展。在实际的开展中，主要由城镇幼儿园负责牵头，选择合适的课题一起进行研究，城镇幼儿园主要负责确定研究目标，过程的组织，架构设计与跟踪指导；乡村幼儿园则负责落实，对相关资料进行收集，并总结与分析成果。参与的过程中，人人都应有任务，在合作教研中共同提升。(五)信息互换，资源共享制度只能起约束的作用，基于制度约束下的许多行为，其实是无可奈何的，并不是自觉作用下的心甘情愿。所以，更重要的是人的自觉性，这是一个单位的灵魂。当然，这不是一个或几个教师所能实现的，而是全体职工共同努力的结果。对幼儿园来说同样如此，要想实现持续发展，并不是几次观摩或交流可以达成的，这需要在建立长期合作机制的前提下，不断进行积累与学习，既包括工作层面，也包括精神层民，以实现信息互换与资源共享，共同提高。四、 结语城乡幼儿园之间的差距是客观存在的，为了促进我国学前教育事业的长远发展，城乡幼儿园应做好互动协作，发挥各自的优势，在日常教育工作中不断完善教育方法，强化教职工的教学水平，以此缩小城乡幼儿园之间的差距，这样才能得到共赢，为幼儿的健康快乐成长提供更加可靠的帮助。参考文献：[1]李红，何世民.城乡幼儿园互动协作的必要性和互动策略浅析[J].学周刊A版，2019(29)：183.[2]张彩霞.城乡幼儿园互动协作发展模式探析[J].新一代：理论版，2019(21)：226.[3]江泽兵.城乡幼儿园互动协作，促进教育均衡发展[J].软件：电子版，2018(2)：204.[4]裴华.城乡幼儿园互动协作发展模式初探[J].甘肃教育，2017(10)：21.

文章来源：中国城乡企业卫生 网址: http://zgcxqyws.400nongye.com/lunwen/itemid-60132.shtml

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